Didaktik vaziyatlar nazariyasi: bu nimani anglatadi va o'qitish haqida nimani tushuntiradi

Tarkib

• Matematikani o'qitishni tushunish uchun Guy Brusso tomonidan ishlab chiqilgan nazariya.
• Didaktik vaziyatlar nazariyasi qanday?
• Tarixiy ma'lumot
• Didaktik vaziyatlar
• A-didaktik vaziyatlar
• Vaziyat turlari
• 1. Harakat vaziyatlari
• 2. Formulyatsiya holatlari
• 3. Validatsion vaziyatlar
• 4. Institutsionalizatsiya holati

Matematikani o'qitishni tushunish uchun Guy Brusso tomonidan ishlab chiqilgan nazariya.

Ko'pchiligimiz uchun matematika bizga katta xarajat keltirdi va bu normal holat. Ko'p o'qituvchilar siz yaxshi matematik qobiliyatga egasiz yoki sizda shunchaki yo'q, degan fikrni himoya qilishdi va siz bu mavzuni yaxshi bilasiz.

Biroq, bu o'tgan asrning ikkinchi yarmida turli frantsuz ziyolilarining fikri emas edi. Ular matematikani nazariya orqali o'rganishdan yiroq va shu bilan matematik muammolarni hal qilishning mumkin bo'lgan usullarini birlashtirib, ijtimoiy yo'l bilan olish mumkin deb hisobladilar.

Didaktik vaziyatlar nazariyasi ushbu falsafadan olingan modeldir, matematik nazariyani tushuntirishdan va o'quvchilar bunga qodirmi yoki yo'qligini bilishdan uzoqroq tutib, ularni mumkin bo'lgan echimlari to'g'risida bahslashtirib, ular uchun usulni kashf etish uchun kelganlar ekanligiga ishonch hosil qilish yaxshiroqdir. Keling, buni batafsil ko'rib chiqaylik.

Didaktik vaziyatlar nazariyasi qanday?

Gay Brussoning "Didaktik vaziyatlar nazariyasi" - bu matematikaning didaktikasida topilgan ta'lim nazariyasi. Bu matematik bilim o'z-o'zidan emas, balki orqali quriladi degan farazga asoslanadi o'quvchining o'zi hisobidan echimlarni izlash, qolgan o'quvchilar bilan bo'lishish va echimga erishish yo'lini tushunish. paydo bo'lgan matematiklarning muammolari.

Ushbu nazariyaning asosi shundaki, matematik bilimlarni o'qitish va o'rganish nafaqat mantiqiy-matematik narsalardan ko'proq, ta'lim hamjamiyati doirasida birgalikda qurilishni nazarda tutadi ; bu ijtimoiy jarayon.Matematik muammoni qanday hal qilish mumkinligi haqidagi munozara va bahs-munozaralar orqali shaxsda uning echimini topishga qaratilgan strategiyalar uyg'onadi, garchi ularning ba'zilari noto'g'ri bo'lsa ham, ularga berilgan matematik nazariyani yaxshiroq tushunishga imkon beradigan usullardir. sinf.

Tarixiy ma'lumot

Didaktik vaziyatlar nazariyasining kelib chiqishi 1970-yillarda, Frantsiyada matematika didaktikasi paydo bo'la boshlagan davrga to'g'ri keladi.Guy Brusoning o'zi kabi Jerar Vergnaud va Iv Chevallard singari intellektual orkestrlar kabi shaxslarga ega.

Bu eksperimental epistemologiya yordamida matematik bilimlarning aloqasini o'rganadigan yangi ilmiy intizom edi. U matematikani o'qitish bilan bog'liq bo'lgan hodisalar: matematik tarkib, ta'lim agentlari va o'quvchilarning o'zaro bog'liqligini o'rgangan.

An'anaga ko'ra, matematika o'qituvchisining figurasi boshqa o'qituvchilarnikidan unchalik farq qilmas edi, ular o'z predmetlari bo'yicha mutaxassislar sifatida ko'rishgan. Biroq, matematika o'qituvchisi ushbu fanning buyuk dominatori sifatida ko'rilgan, u hech qachon xato qilmagan va har doim har bir masalani echish uchun o'ziga xos uslubga ega bo'lgan. Ushbu g'oya matematikaning har doim aniq fan ekanligi va o'qituvchi tomonidan taklif qilinmagan har qanday alternativa noto'g'ri bo'lgan har bir mashqni bitta usul bilan hal qilishiga ishonishdan boshlandi.

Biroq, 20-asrga kirib, Jan Piaget, Lev Vigotskiy va Devid Ausubel singari buyuk psixologlarning muhim hissalari bilan o'qituvchi mutlaq mutaxassis, shogird esa passiv bilim ob'ekti degan g'oyadan xalos bo'lmoqdalar. O'quv va rivojlanish psixologiyasi sohasidagi tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, talaba o'z bilimlarini shakllantirishda faol rol o'ynashi kerak va u barcha ma'lumotlarni saqlashi kerakligi haqidagi qarashlardan kelib chiqib, u o'zi ekanligini qo'llab-quvvatlaydigan shaxsga yordam beradi. kashf eting, boshqalar bilan muhokama qiling va xato qilishdan qo'rqmang.

Bu bizni hozirgi holatga va matematikaning didaktikasini fan sifatida ko'rib chiqishga olib keladi. Ushbu intizom mumtoz bosqichning hissalarini hisobga oladi, kutilganidek, matematikani o'rganishga qaratilgan. O'qituvchi allaqachon matematik nazariyani tushuntiradi, o'quvchilar mashqlarni bajarishini kutadi, xato qiladi va xato qilganlarini ko'rishga majbur qiladi; endi u masalaning klassik uslubidan chetga chiqsa ham, muammoning echimiga erishish uchun turli usullarni ko'rib chiqadigan talabalardan iborat.

Didaktik vaziyatlar

Ushbu nazariyaning nomi vaziyatlar so'zidan bepul foydalanmaydi. Guy Brusse "didaktik vaziyatlar" iborasini matematikani egallashda talabalar qanday ishtirok etishi haqida gapirishdan tashqari, qanday qilib bilimlarni taklif qilish kerakligini bildirish uchun ishlatadi. Bu erda biz didaktik vaziyatning aniq ta'rifini va hamkasbi sifatida didaktik vaziyatlar nazariyasi modelining a-didaktik holatini kiritamiz.

Brusso "didaktik vaziyat" ga ishora qiladi o'quvchi tomonidan ma'lum bilimlarni egallashga yordam berish maqsadida tarbiyachi tomonidan ataylab qurilgan.

Ushbu didaktik vaziyat muammoli faoliyat, ya'ni echilishi kerak bo'lgan faoliyat asosida rejalashtirilgan. Ushbu mashqlarni echish darsda berilgan matematik bilimlarni shakllantirishga yordam beradi, chunki biz izohlaganimizdek, ushbu nazariya asosan shu sohada qo'llaniladi.

Didaktik vaziyatlarning tuzilishi o'qituvchining vazifasidir. Aynan u ularni o'quvchilarning bilim olishiga yordam beradigan tarzda ishlab chiqishi kerak. Biroq, buni o'qituvchi to'g'ridan-to'g'ri hal qilishni ta'minlashi kerak deb o'ylab, uni noto'g'ri talqin qilmaslik kerak. Bu nazariyani o'rgatadi va uni amalda qo'llash vaqtini taklif qiladi, ammo muammolarni hal qilish faoliyatini hal qilishning har bir bosqichini o'rgatmaydi.

A-didaktik vaziyatlar

Didaktik vaziyat jarayonida "a-didaktik vaziyatlar" deb nomlangan "lahzalar" paydo bo'ladi. Ushbu turdagi vaziyatlar tarbiyachining nazariyani tushuntirishi yoki muammoning echimini berishi emas, balki talabaning o'zi taklif qilingan muammo bilan o'zaro aloqada bo'lgan lahzalar..

Bu talabalar muammoni hal qilishda faol ishtirok etadigan, boshqa sinfdoshlari bilan uni hal qilishning qanday usuli bo'lishi mumkinligini muhokama qiladigan yoki javobga olib borishi kerak bo'lgan qadamlarni kuzatadigan lahzalar. O'qituvchi o'quvchilarni qanday "boshqarish" ni o'rganishi kerak.

Didaktik vaziyat o'quvchilarni muammoni hal qilishda faol ishtirok etishga chorlaydigan tarzda taqdim etilishi kerak. Ya'ni, o'qituvchi tomonidan ishlab chiqilgan didaktik vaziyatlar a-didaktik vaziyatlarning paydo bo'lishiga hissa qo'shishi va ularning bilim ziddiyatlarini keltirib, savollar berishiga sabab bo'lishi kerak.

Shu o'rinda o'qituvchi yo'riqnoma vazifasini bajarishi kerak, aralashishi yoki savollarga javob berishi kerak, ammo boshqa savollar yoki oldinga siljish qanday bo'lishi haqida "maslahatlar" berishi kerak, u ularga hech qachon to'g'ridan-to'g'ri echimini bermasligi kerak.

Bu qism o'qituvchiga juda qiyin, chunki u ehtiyotkorlik bilan va juda aniq ko'rsatmalar bermaslik yoki to'g'ridan-to'g'ri o'quvchilariga hamma narsani berib, echim izlash jarayonini buzmaslik kerak. Bu "Qaytish jarayoni" deb nomlanadi va o'qituvchi qaysi savollarga javobini taklif qilishi kerak va qaysi biri emasligi haqida o'ylashi kerak, bu o'quvchilar tomonidan yangi tarkibni egallash jarayonini buzmasligiga ishonch hosil qilish.

Vaziyat turlari

Didaktik vaziyatlar uch turga bo'linadi: harakat, shakllantirish, tasdiqlash va institutsionalizatsiya.

1. Harakat vaziyatlari

Amaliy vaziyatlarda, harakatlar va qarorlar shaklida ifodalangan, og'zaki bo'lmagan ma'lumotlar almashinuvi mavjud. Talaba yashirin bilimlarni amalda qo'llagan holda o'qituvchi taklif qilgan vositada harakat qilishi kerak nazariyani tushuntirishda qo'lga kiritilgan.

2. Formulyatsiya holatlari

Didaktik vaziyatning ushbu qismida , ma'lumotlar og'zaki shaklda tuzilgan, ya'ni muammoni qanday hal qilish mumkinligi haqida gap boradi. Formulyatsiya vaziyatlarida talabalarning muammoni hal qilish faoliyatini aniqlash, parchalash va qayta qurish qobiliyati amalda qo'llaniladi, boshqalarga og'zaki va yozma nutq orqali muammoni qanday hal qilish mumkinligini ko'rishga harakat qiladi.

3. Validatsion vaziyatlar

Validatsiya holatlarida, uning nomi ko'rsatilgandek, muammoning echimini topishga taklif qilingan "yo'llar" tasdiqlangan. Faoliyat guruhi a'zolari talabalar tomonidan taklif qilingan turli xil eksperimental usullarni sinovdan o'tkazib, o'qituvchi tomonidan taklif qilingan muammoni qanday hal qilish mumkinligini muhokama qilishadi. Gap shundaki, ushbu muqobil variantlar bitta natijani beradimi, yo'qmi, yo'qmi va ularning to'g'ri yoki noto'g'riligi qanchalik katta.

4. Institutsionalizatsiya holati

Institutlashtirish holati shunday bo'lar edi o'quv ob'ekti talaba tomonidan sotib olinganligi va o'qituvchi uni hisobga oladigan "rasmiy" mulohaza. Bu juda muhim ijtimoiy hodisa va didaktik jarayon davomida muhim bosqichdir. O'qituvchi talaba tomonidan didaktik bosqichda erkin qurilgan bilimlarni madaniy yoki ilmiy bilimlar bilan bog'laydi.