Maktabdagi muvaffaqiyatsizlik: ba'zi sabablar va aniqlash omillari

Tarkib

• Akademik muammolar paydo bo'lishidagi roli e'tiborga olinmaydigan ba'zi faktlar mavjud.
• Maktabning muvaffaqiyatsizligi va uning sabablari
• Maktab muvaffaqiyatsizligini oshiradigan boshqa omillar
• Acalculia va raqamlarni mulohaza qilish muammolari
• Hisoblash muammolarining ba'zi o'ziga xos xususiyatlari
• E'tiborsizlik tufayli psixopedagogik buzilish
• Intellektual qobiliyat
• Atrof-muhitni anglash
• Inklyuziv ta'lim markazlarini yaratish bo'yicha institutsional o'zgarishlar
• Xronologik asr haqidagi afsona
• Xulosa

Akademik muammolar paydo bo'lishidagi roli e'tiborga olinmaydigan ba'zi faktlar mavjud.

So'nggi o'n yillikda bo'lgan tarqalishining sezilarli o'sishi ning maktabni tark etganlar Ispaniya aholisida 2011 yildagi 14% dan 2015 yildagi 20% gacha, bu mamlakat aholining qolgan qismi bilan taqqoslaganda eng yuqori ko'rsatkichga erishadigan darajada. Evropa Ittifoqi (Eurostat, 2016).

Eng ko'p aniqlangan qiyinchiliklar o'qish va yozishdagi o'zgarishlarni yoki disleksiyani (o'rtacha 10% bilan) yoki Diqqat etishmovchiligining giperaktivligi buzilishi bilan bog'liq (bu nisbati talabalarning 2 va 5% gacha).

Biroq, boshqa muammolar mavjud bu ko'rsatilgandek tez-tez sodir bo'lmasdan, oxir-oqibat maktabda muvaffaqiyatsizlikka olib keladigan darajada ta'lim buzilishining mavjudligini keltirib chiqarishi mumkin.

Maktabning muvaffaqiyatsizligi va uning sabablari

Maktabning muvaffaqiyatsizligi, tushunilgan akademik tarkibni o'zlashtirish va o'zlashtirish qiyinligi Bolaning yoshi va rivojlanishiga asoslangan ta'lim tizimi tomonidan o'rnatiladigan turli xil sabablarga ko'ra turtki bo'lishi mumkin. Shuning uchun, mas'uliyat faqat talabaning zimmasiga yuklanishi kerak, ammo ta'lim hamjamiyati ham, oilaviy muhit ham juda muhim ta'sirga ega deb hisoblash mumkin emas.

Maktabda muvaffaqiyatsizlikka olib kelishi mumkin bo'lgan omillar orasida talabada quyidagilar mavjud:

Boshqa tomondan, yuqorida aytib o'tilganidek, bir qator holatlar mavjud ba'zi hollarda ta'lim tizimining yomon ishlashiga murojaat qiling, bu yuqorida sanab o'tilgan omillar mavjudligidan kelib chiqadigan oqibatlarni sezilarli darajada kuchaytiradi. Uslubiy masalalar, o'qitish munosabatlari, individual bo'lmagan va eskirgan o'qitish uslublari o'qituvchining ushbu talabalarga o'zlari uchun yanada murakkab bo'lgan xususiyatlarga xizmat qilish uchun etarli darajada tayyor bo'lmasligi mumkin.

Maktab muvaffaqiyatsizligini oshiradigan boshqa omillar

Quyida odatda e'tiborga olinmaydigan uchta muammo chunki ular o'qish va yozish bilan bog'liq odatdagi qiyinchiliklardan farq qiladi.

Xuddi shu tarzda, quyida keltirilganlar, agar ular aniqlanmasa va etarli darajada aralashilgan bo'lsa, talabaning maktabda muvaffaqiyatsiz bo'lishiga olib kelishi mumkin.

Acalculia va raqamlarni mulohaza qilish muammolari

Acalculia "Ta'limning o'ziga xos buzilishi" deb nomlangan va u Salomon Eberxard Xenschen (bu atamani birinchi marta 1919 yilda kiritgan) tomonidan taklif qilinganidek, miya shikastlanishidan kelib chiqadigan yoki akademik ta'lim jarayonida qiyinchiliklar mavjud bo'lishi mumkin bo'lgan hisob-kitoblarni o'zgartirish turi bilan belgilanadi.

Ushbu muallifning fikriga ko'ra, akalkuliya afazik alomatlar yoki umuman lingvistik disfunktsiya bilan birga bo'lmaydi. Keyinchalik, uning shogirdi Berger asosiy va ikkilamchi akalulyani ajratib ko'rsatdi. Birinchi holda, xotira yoki e'tibor kabi boshqa asosiy bilim jarayonlarining qobiliyat og'ishlarini hisoblash qobiliyatiga bog'liq bo'lmagan muayyan o'zgarish turiga murojaat qilinadi. Aksincha, ikkilamchi akaluliya kengroq va umumiy xarakterga ega bo'lib, ushbu asosiy bilim jarayonlaridagi o'zgarishlar bilan bog'liq.

Dastlabki yondashuvlardan Anri Xekenning tasniflari paydo bo'ldiacalculia aléxica (matematik belgilarni tushunish) va agráfica (arifmetik belgilarning yozma ifodasi), fazoviy (raqamlar, belgilar va boshqa matematik elementlarning fazoda joylashishi va joylashishi) va arifmetik (arifmetik amallarni to'g'ri qo'llash) o'rtasidagi farqni aniqlagan.

Hisoblash muammolarining ba'zi o'ziga xos xususiyatlari

Makkloski va Kamarazza tasvirlab bergan o'zgarish tabiati o'rtasidagi farq hisoblash jarayonida (arifmetik amallarni bajarish protseduralari) nisbatan ko'proq bog'liq bo'lganlarga nisbatan raqamli ishlov berish yoki fikrlashda (raqamli belgilarni tushunish va ishlab chiqarish).

Qiyinchilikning birinchi turiga kelsak, ikkita tarkibiy qismni ajratib ko'rsatish mumkin, bu ikki xil o'zgarishga olib kelishi mumkin: arab raqamlarini ishlab chiqarishda qatnashadigan elementlar va og'zaki raqamlarni ishlab chiqarishda ishtirok etadigan elementlar. Ushbu so'nggi komponent ikkita protseduradan iborat: leksik ishlov berish (raqamli belgilarning og'zaki ovozi bilan bog'liq fonologik va grafologik, yozma belgilar va belgilar to'plami) va sintaktik (raqamli ifodaning global ma'nosini berish uchun elementlar o'rtasidagi munosabatlar). ).

Hisoblashdagi o'zgarishlarga nisbatan, shuni ta'kidlash kerakki, avvalgi raqamli ishlov berish darajasida etarli darajada ishlash bo'lishi kerak, chunki ma'lum bir matematik operatsiyani, shuningdek aloqalarni tasdiqlaydigan raqamli elementlarni tushunish va to'g'ri ishlab chiqarish qobiliyati zarur. turli xil arifmetik belgilar va ularning ishlashi o'rtasida.

Shunga qaramay, raqamli ishlov berish uchun etarli imkoniyatga ega bo'lgan holda, ushbu turdagi protsedurani bajarish uchun odatiy arifmetik birikmalarni yodlashda (masalan, ko'paytirish jadvallari) amal qilish uchun ketma-ketlikdagi to'g'ri tartibni bajarishda qiyinchiliklar bo'lishi mumkin. .

E'tiborsizlik tufayli psixopedagogik buzilish

Psixopedagogik buzilish, talaba o'sha o'quv yili uchun taklif qilingan psixopedagogik maqsadlarni amalga oshirishga qodir bo'lmagan hollarda sodir bo'ladi. Bu haqiqat olib keladi kuzatilmagan psixopedagogik ta'limning to'planishi bu to'planadi keyingi kurslarda, agar u birinchi tasdiqlovchi ko'rsatkichlar kuzatilganda aniqlanmasa va amal qilmasa.

Tez-tez ta'sirlanadigan mavzular boshlang'ich hisoblanadi til va matematika. Odatda bu turdagi asoratlarning kelib chiqishi quyidagilardan kelib chiqadi:

Ushbu turdagi o'zgarish DEHBdan farq qiladi, chunki ikkinchisi ta'sirlangan uchta sohadagi mezonlarga javob berishi kerak: diqqat, impulsivlik va / yoki giperaktivlik.

Intellektual qobiliyat

Intellektual qobiliyatga kelsak, intellektual qobiliyatlari juda yuqori bo'lgan o'quvchilarda maktab muvaffaqiyatsizliklarining oldini olishda bir qancha omillarni hisobga olish kerak:

Atrof-muhitni anglash

Ta'lim hamjamiyati tomonidan xabardorlik va assimilyatsiya ushbu turdagi guruh o'ziga xos xususiyatlarga ega ekanligi va shuning uchun maxsus ta'lim ehtiyojlari juda muhimdir.

Inklyuziv ta'lim markazlarini yaratish bo'yicha institutsional o'zgarishlar

Avvalgi nuqta engib chiqqandan so'ng, bo'lishi kerak umumiy ta'lim tizimining moslashuvi ushbu turdagi talabalar jamoasiga xizmat ko'rsatishga imkon beradigan ta'lim muassasalarini (maktablar, institutlar, universitetlar va boshqalar) yaratish. Ushbu muassasalarni moddiy, moliyaviy, shaxsiy va kasbiy manbalar bilan ta'minlash haqiqatan ham muhim ahamiyatga ega, bu muassasa o'zining ta'lim xizmatini munosib ravishda taklif qilishiga imkon beradi.

Xronologik asr haqidagi afsona

Yana bir muhim masala shundaki, o'quv yili ma'lum bir xronologik yoshga to'g'ri kelishi kerak degan an'anaviy qabul qilingan g'oyani bekor qilish kerak. Bu "takrorlanadigan" o'quvchilarga nisbatan ko'proq assimilyatsiya qilingan ko'rinadi, ammo "ilg'or" bo'lishi kerak bo'lganlarda unchalik emas. Butun o'quv rejasida berilganidek, har bir talaba ba'zi bir xususiyatlarni taqdim etadi va u aksincha emas, balki talabaning xususiyatlariga mos keladigan ta'lim tizimi bo'lishi kerak. Shunday qilib, ushbu guruh uchun o'quv moslashuvlarini amalga oshirishni ko'rib chiqish istaksiz va umumlashtirilgan tarzda qo'llanilishi kerak.

Shuning uchun, ushbu o'quv moslashuvlarida amalga oshiriladigan maqsadlar quyidagilarga yo'naltirilgan bo'lishi kerak:

Xulosa

Matnda aytilganlardan so'ng, barcha omillarni ko'rib chiqish muhimdir maktabni tark etishning bunday yuqori ko'rsatkichlarini keltirib chiqaradi.

O'quvchining o'rganish istagi bor yoki yo'qligini faqat ayblashdan uzoq, o'qitiladigan ta'lim turi, qo'llaniladigan pedagogik metodika, oila tomonidan o'rganish bilan bog'liq odatlar va qadriyatlar bilan bog'liq ko'plab boshqa jihatlar mavjud. bu maktab o'quvchilarining hozirgi foizini kamaytirish maqsadini yaxshilashga erishish uchun ham hisobga olinishi kerak.